Objectif de Développement Durable n°4 : Éducation de qualité
Publié le 26/04/2020, modifié le 10/12/2025.
En 2015, l’ensemble des gouvernements que compte notre planète ont pris l’engagement de réaliser 17 Objectifs de développement durable, autant d’injustices à combattre, ce, d’ici 2030.
L’expérience récente nous montre à quel point les défis auxquels font face les citoyen·nes et la planète sont interdépendants.
Aussi, notre réponse nécessitera d’être universelle et coordonnée pour lutter de manière simultanée, tant à l’échelle locale qu’à l’échelle mondiale, contre la pauvreté, la faim, les inégalités, l’inégal accès à la santé à l’éducation et à l’eau, les dérèglements climatiques tout en protégeant la biodiversité et l’environnement.
Ces injustices n’ont plus lieu d’être au XXIème siècle, comme l’ont reconnu l’ensemble des États eux-mêmes. Pour autant, il importe de s’assurer de leur réalisation dans les faits.
Nous n’avons plus que 10 ans pour réaliser chacun des 17 ODD, il est temps d’agir !
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Objectif de développement durable n°4 : Veil
ODD4
ler à ce que tous puissent suivre une éducation de qualité dans des conditions d’équité et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie
L’Objectif de développement durable n°4 se décline autour de cibles (sous-objectifs) à atteindre d’ici 2030, et d’indicateurs chiffrés qui permettent de mesurer l’état des progrès réalisés.
Tous les ans, le Forum politique de haut niveau (FPHN) organisé par les Nations Unies constitue l’occasion pour les gouvernements de faire un état des lieux et d’envisager les mesures nécessaires à la réalisation des objectifs d’ici à 2030.
Cibles
Indicateurs
4.1 D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons suivent, sur un pied d’égalité, un cycle complet d’enseignement primaire et secondaire gratuit et de qualité, les dotant d’acquis véritablement utiles
4.1.1 Proportion d’enfants et de jeunes a) en cours élémentaire ; b) en fin de cycle primaire ; c) en fin de premier cycle du secondaire qui maîtrisent au moins les normes d’aptitudes minimales en i) lecture et
ii) mathématiques, par sexe
4.2 D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons aient accès à des services de développement et de prise en charge de la petite enfance et à une éducation préscolaire de qualité qui les préparent à suivre un enseignement primaire
4.2.1 Proportion d’enfants de moins de 5 ans dont le développement est en bonne voie en matière de santé, d’apprentissage et de bien-être psychosocial, par sexe
4.2.2 Taux de participation à des activités d’apprentissage organisées (un an avant l’âge officiel de scolarisation dans le primaire), par sexe
4.3 D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les femmes
et tous les hommes aient accès dans des conditions d’égalité à un enseignement technique, professionnel ou tertiaire, y compris universitaire, de qualité et d’un coût abordable
4.3.1 Taux de participation des jeunes et des adultes à un programme d’éducation et de formation scolaire ou non scolaire au cours des 12 mois précédents, par sexe
4.4 D’ici à 2030, augmenter nettement le nombre de jeunes et d’adultes disposant des compétences, notamment techniques et professionnelles, nécessaires à l’emploi, à l’obtention d’un travail décent et à l’entrepreneuriat
4.4.1 Proportion de jeunes et d’adultes ayant des compétences en informatique et en communication, par type de compétence
4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle
4.5.1 Indices de parité (femmes/hommes, urbain/rural, quintile inférieur/supérieur de richesse et autres paramètres tels que le handicap, le statut d’autochtone et les situations de conflit, à mesure que les données deviennent disponibles) pour tous les indicateurs dans le domaine
de l’éducation de cette liste pouvant être ventilés
4.6 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les jeunes et une proportion considérable d’adultes, hommes et femmes, sachent lire, écrire et compter
4.6.1 Proportion de la population d’un groupe d’âge donné ayant les compétences voulues à au moins un niveau d’aptitude fixé a) en alphabétisme et b) arithmétique fonctionnels, par sexe
4.7 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les élèves acquièrent les connaissances et compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable, notamment par l’éducation en faveur du développement et de modes de vie durables, des droits de l’homme, de l’égalité des sexes, de la promotion d’une culture de paix et de non-violence, de la citoyenneté mondiale et de l’appréciation de la diversité culturelle et de la contribution de la culture au développement durable
4.7.1 Degré d’intégration de i) l’éducation à la citoyenneté mondiale et ii) l’éducation au développement durable, y compris l’égalité des sexes et le respect des droits de l’homme, dans a) les politiques nationales d’éducation, b) les programmes d’enseignement, c) la formation des enseignants et d) l’évaluation des étudiants
4.a Construire des établissements scolaires qui soient adaptés aux enfants, aux personnes handicapées et aux
deux sexes ou adapter les établissements existants à cette fin et fournir à tous un cadre d’apprentissage sûr, non violent, inclusif et efficace
4.a.1 Proportion d’établissements scolaires ayant accès à :
a) l’électricité ; b) Internet à des fins pédagogiques ;
c) des ordinateurs à des fins pédagogiques ;
d) des infrastructures et du matériel adaptés aux élèves handicapés ;
e) une alimentation de base en eau potable ;
f) des installations sanitaires de base séparées pour hommes et femmes ;
g) des équipements de base pour le lavage des mains [conformément aux indicateurs définis dans le cadre de l’initiative Eau, Assainissement et Hygiène pour tous (WASH)]
4.b D’ici à 2020, augmenter nettement à l’échelle mondiale le nombre de bourses d’études offertes à des étudiants des pays en développement, en particulier des pays les moins avancés, des petits États insulaires en développement et des pays d’Afrique, pour leur permettre de suivre des études supérieures, y compris une formation professionnelle, des cursus informatiques, techniques et scientifiques et des études d’ingénieur, dans des pays développés et d’autres pays en développement
4.b.1 Volume de l’aide publique au développement consacrée aux bourses d’études, par secteur et type de formation
4.c D’ici à 2030, accroître nettement le nombre d’enseignants qualifiés, notamment au moyen de la coopération internationale pour la formation d’enseignants dans les pays en développement, surtout dans les pays les moins avancés et les petits États insulaires en développement
4.c.1 Proportion d’enseignants dans :
a) le préscolaire ;
b) le cycle primaire ;
c) le premier cycle du secondaire ;
d) le deuxième cycle du secondaire qui ont suivi (avant leur entrée en fonctions ou en cours d’activité) au moins les formations organisées à leur intention (notamment dans le domaine pédagogique) qui sont requises pour pouvoir enseigner au niveau pertinent dans un pays donné
